| 一、问题的提出 学生是学习的主体，在学习过程中学生具有主动性；认识是学习主体一种活动内化的过程，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，学生掌握解决问题的程序与方法，比 掌握知识内容更重要，强调教师应创设一种学生能够独立学习的情境，而不是提供现成的知识。在目前的小学数学新授课教学中，忽视了学生自我学习能力的培养，把学生当作被动接 受的信息储存器，从而扼杀了学生学习数学的主动性；教师的教学设计往往“重结果的呈现，轻过程的形成”，形不成特定的学生自主学习的情境，学习能力得不到应有的培养和发展 ，从而影响了学生独立学习，独立解决问题的最终目标的达成。鉴于上述情况，本课题将对培养学生的自我学习能力进行实践研究。 二、研究的内容和方法 1、研究内容 自我学习能力是在教师指导下，学生独立自主参与并完成某一具体认识任务的能力，是获取知识、技能的基本条件。本课题通过教学师恰当设疑、启发、点拨、解惑，培养学生自我学 习能力和习惯，掌握一定的学习方法，独立自主地解决新问题。 2、研究方法 本课题研究是在日常教学实践基础上，以行动研究法为主，辅之以局部实验法和经验总结法。 三、研究的实施 结合小学中段学生学习心理和能力的发展情况，在课堂教学中培养学生自我学习能力作了如下尝试。 (一)在导入新课中培养学生的自我学习能力 1、创设问题情境，诱发学生学习数学的兴趣。 学习的最好刺激，乃是对所学村料的兴趣。教师可创设诸如生活、游戏情境等，把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋去寻求解决问题的方法。如学习“量长 度”时，在学生初步认识米和厘米之后，教师说：“你知道你身上有尺子吗?”“哪儿有尺 子?”学生十分疑惑。教师接下去揭示了谜底：“你的中指有多宽?你的一 5”，6 扌 KG-1.5mm 乍[ ]有多长?你的一 步有多远?你的一庹有多长?”学生在动手量的过程中，知道了身上的尺子在哪里，对1厘米 和1米有了更直观的感受。 2、善于启发诱导，鼓励和引导学生敢问、会问。 肯尼迪·Ｈ·胡佛说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提问和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”那么，如何提高学生质疑问难的能力呢? (1)使学生敢问。平时多与孩子接触，使之产生亲近感，愿与老师交流。在导入新课时，创设一个宽松的提问环境，鼓励孩子多发问，哪怕是萌发一点点想问的愿望也不放过。教师要 赏识每个提问的孩子和每一个问题，对于提出离谱问题的学生也不能嘲笑，以保护学生质疑的积极性。 (2)使学生会问。在新旧知识的联系中，在比较、对照事实、现象过程中，引导学生发问。如：计算 125×24 a：125×24＝3000 b:125×24 ＝125×(8×3) ＝125×8×3 (竖式计算) ＝1000×3 ＝3000 哪种方法简便，他会根据自身经验与主观意念说。 (二)在学习新知中培养学生自我学习能力 第一步，自学。从某种意义上来说，学习数学的过程是不断提出问题和解决问题的过程。教师首先教给学生自学的方法：在自学过程中，学会使用各种符号。如发现疑难问题，在书上 相关之处打个问号，在解决问题的关键处打个着重号；不会做的题目抄到专用本子上，等待在老师点拨下或同桌讨论之后再解决。然后教师列出自学提纲，让学生带着问题自学课本。 第二步，讨论。学生自学以后，由于知识水平和认知能力不同，有的已自我领悟，题目做得得心应手；有的一知半解，有许多疑问等待解答；有的一窍不通，茫然不知所措。为了发挥 学生的学习主动性，这时教师不急于讲解，而是以同桌或前后四人为一组讨论，说出各自的心得或疑惑，相互启发补充，使问题得到完善解决。 本新闻共4页,当前在第1页 1 2 3 4
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